DEFICIENCIAS DEL LENGUAJE

DEFICIENCIAS DEL LENGUAJEBASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
CURSO 2004/2005

José Antonio Pérez Fernández
Sagrario Sánchez Redondo Fernández
Laura Sánchez Manzanares
Bárbara García Ajengo


1. EL LENGUAJE 1.1. VERTIENTES DEL LENGUAJE.

1.2. EN EL DESARROLLO CORRECTO DEL LENGUAJE ENCONTRAMOS:
2. CAUSAS GENERALES QUE PUEDEN OCASIONAR UN TRASTORNO DEL LENGUAJE:
CAUSAS ORGÁNICAS:
Se refieren a una lesión en cualquiera de los sistemas u órganos que intervienen en la expresión y producción del lenguaje.

Se distinguen 4 tipos:

CAUSAS DE TIPO FUNCIONAL

Son debidas a un funcionamiento patológico de los órganos que intervienen en la emisión del lenguaje.
Un ejemplo sería una disfasia de contenido expresivo.

CAUSAS ORGÁNICO- FUNCIONALES

Aunque la mayoría de las veces, cuando el órgano está afectado también lo está la función, puede ocurrir que sólo esté alterada la función y el órgano no. Esto es lo que se llama disfunción.

CAUSAS ENDOCRINAS

Afectan fundamentalmente al desarrollo psicomotor del niño, pero también pueden afectar a su desarrollo afectivo, al lenguaje y a la personalidad.

CAUSAS AMBIENTALES

Hacen referencia al entorno familiar, social, cultural y natural del niño y cómo influyen estas en su desarrollo emocional y afectivo.

CAUSAS PSICOSOMÁTICAS

El pensamiento puede ocasionar una expresión oral anómala, y desórdenes en la palabra pueden afectar al pensamiento. Todo ello nubla la capacidad de una buena expresión y comprensión.

3. CONSECUENCIAS.


Incidencias sobre la comunicación y la relación.

Incidencias en el niño.

4. PROBLEMAS EN EL ÁMBITO DEL LENGUAJE

RETARDO SIMPLE DEL LENGUAJE

Aquí se engloban a sujetos que, sin una causa patológica evidente, manifiestan un lenguaje cuya comprensión y expresión verbal es inferior a la de otros sujetos de su misma edad cronológica.

Las características que presentan estos niños son:
RETARDO MODERADO DEL LENGUAJE (DISFASIAS)

Se trata de un trastorno global de la expresión, conclusiones automáticas, vocabulario pobre, palabras simples y frases cortas. Es un trastorno muy importante en la adquisición y elaboración del lenguaje interior. Nunca van a lograr un nivel lingüístico básico, lo que repercutirá en la adquisición de aprendizajes y en su posterior integración socio-laboral. No tienen problemas para oír pero si que tienen problemas para repetir porque no adquieren correctamente las secuencias sonoras.

En el nivel morfosintáctico hay dificultades evidentes. El uso de los plurales está omitido, así como el de los nexos.

En el nivel semántico se observa un vocabulario reducido e impreciso que dificulta las funciones pragmáticas del lenguaje.

No son capaces de comprender ni lo que leen ni lo que escriben.

RETARDO GRAVE DEL LENGUAJE (AFASIA)

Consiste en la desaparición del lenguaje existente como consecuencia de una lesión cerebral traumática, tumoral, mal formativa o inflamatoria producida en un niño que ya tenía adquirido el lenguaje de manera parcial o total. Se suprime la comunicación verbal y gestual. Aparecen problemas en la articulación, en el vocabulario y en la sintaxis.

Suele diferenciarse en:

1. Afasia congénita: referida a la no aparición del lenguaje en niños que, a priori, no presentan otros síndromes. Se distinguen tres tipos de lesiones:
2. Afasia adquirida o infantil: aquella que tiene lugar una vez que el lenguaje ya ha sido adquirido total o parcialmente.

Independientemente de esta clasificación inicial, recogemos la clasificación más tradicional, teniendo en cuenta las áreas del lenguaje mas afectado:
a) Afasia sensorial o receptiva: la lesión se localiza en la zona de Wernicke. Los sujetos que la padecen no comprenden el significado de las palabras aunque pueden hablar sin dificultad.

b) Afasia motora o expresiva: la lesión se sitúa en la zona de Broca. En este caso, el sujeto comprende el significado de las palabras pero no puede expresarse.

c) Afasia mixta: se trata de una lesión más amplia que afecta tanto a las áreas motoras como receptivas del lenguaje.

VALORACIÓN DEL RETRASO DEL LENGUAJE

Los objetivos fundamentales en la valoración del retraso del lenguaje son:

Los niños con retardo del lenguaje no suelen manifestar con exclusividad alteraciones fonéticas o morfosintácticas, sino que aquellas forman parte de un conjunto más amplio de alteraciones en las que puede aparecer dificultades entre los componentes del sistema lingüístico: fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático.

INTERVENCIÓN EN LOS RETRASOS DEL LENGUAJE

Como respuesta educativa adecuada en los casos de retraso leve o simple del lenguaje, la más eficaz, al tratarse de niños de riesgo, sería diseñar programas preventivos de estimulación lingüística.

Un modelo de intervención integrado en tres niveles según las mayores o menores dificultades lingüísticas que presentan los niños es:

NIVEL 1: Estimulación reforzada que consiste en presentar los estímulos comunicativos y verbales, naturales en un contexto facilitado.

NIVEL 2: Reestructuración del lenguaje modificando aquellos aspectos de la comunicación y del lenguaje con el fin de facilitar el desarrollo de este.

NIVEL 3: introducción de un sistema alternativo de comunicación cuando la comunicación verbal no sea posible.

PROBLEMAS EN AL ÁMBITO COMUNICATIVO

AUTISMO: Es un tipo de psicosis infantil que consiste en una perturbación mental en la cual el niño se aísla del medio de manera que nos puede parecer que padece una sordera o un retraso mental. La adquisición del lenguaje está muy perturbada e incluso puede no aparecer. Su lenguaje se caracteriza por la presencia de ecolalia (repetición de frases o palabras sueltas sin sentido).

También se caracteriza por la ausencia del YO y el posesivo “mío”.

Son niños que tienen comportamientos inadaptados que se manifiestan mediante la autolesión y reacciones violentas.

RETRASO MENTAL: se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media que está asociado con algunas habilidades adaptativas, tales como:

Comunicación, cuidado personal, habilidades sociales, autogobierno…etc.

1. PROBLEMAS EN EL ÁMBITO DEL HABLA. 1.1. DISLALIA

INTERVENCIÓN DISLALIA

El tratamiento de la dislalia consiste en entrenar y ejercitar los movimientos de los órganos articulatorios para que el niño logre la habilidad que le permitirá finalmente decir el fonema alterado. En el caso de que haya causas orgánicas debe ser sometido a los especialistas necesarios.

TIPOS DE DISLALIA

EVOLUTIVA

AUDIÓGENA

Los niños que no oyen bien tienden a cometer errores en la pronunciación.

FUNCIONAL Consiste en una alteración fonemática producida por una mala utilización sin que pueda advertirse causa orgánica alguna.

La intervención en las dislalias funcionales puede ser planificada atendiendo a dos tipos de estrategias:

A) Intervención indirecta, dirigida al desarrollo de habilidades buco linguales, de discriminación auditiva y de respiración.
B) Intervención directa, encaminada a enseñar a los niños la correcta articulación de todos los sonidos, así como la integración en su lenguaje espontáneo o conversacional.

Entre estas causas están el que el niño use o haya utilizado por mucho tiempo un chupete o que la forma de amamantamiento del bebé haya sido incorrecta.

ORGÁNICA O DISGLOSIA

Las alteraciones de la articulación fonemática producidas por lesiones o malformaciones de los órganos periféricos del habla.

Según el órgano afectado podemos hablar de los siguientes tipos: labiales, linguales, mandibulares, dentales, palatales y velares.

1.2. DISARTRIA

Es una alteración de la articulación propia de lesiones en el sistema nervioso central, así como de enfermedades de los nervios o de los músculos de la lengua, faringe y laringe, responsables del habla.

Según la lesión:

1.3. DISFEMIA O TARTAMUDEZ

Es una alteración del ritmo del habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos espasmódicos durante la emisión del discurso.

La sintomatología de este trastorno es muy abundante, por lo que difícilmente pueden determinarse dos tartamudos casi extremadamente iguales.

También se le denomina tartamudez, tartajeo, atranco y suele ir acompañado de angustia por la persona que lo padece. Es más frecuente en varones que en mujeres. Existen dos formas de disfemia:
INTERVENCIÓN DISFEMIA Su intervención se abordará desde una perspectiva multidimensional, según la diversidad de factores que generen dichos trastornos.

Atención preventiva sobre el tartamudeo:


2. PROBLEMAS DE VOZ

2.1. AFONÍA

Situación en la cual se merma la capacidad de producir comunicación oral de origen multivariable y que se presenta en diferentes grados hasta llegar a la imposibilidad total de producir sonidos mediante la utilización de los órganos de fonación.

2.2. DISFONÍA

Anomalía de la fonación (voz ronca, apagada, bitonal) consecuencia habitual de una disfunción del aparato fonador, en particular debido a afecciones de la laringe y del aparato respiratorio.

5. DIAGNÓSTICO

Para realizar un buen diagnóstico, es necesario conocer una serie de aspectos relacionados con la historia del niño:

1. ANAMNESIS 2. EXAMEN MÉDICO

Es importante conocer los informes neurológicos, auditivos y visuales que se le han realizado al niño por los distintos especialistas para detectar posibles patologías o problemas asociados que pueda tener el niño.

3. EXAMEN PSICOLÓGICO

Se le realizarán al niño diferentes pruebas para conocer su cociente intelectual (CI), valorando su personalidad y su comportamiento en diferentes situaciones.

4. EXAMEN DEL LENGUAJE 6. EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

La evaluación debe ser un proceso dinámico y de carácter multidimensional con el objetivo de conocer el grado de adquisición de las habilidades lingüísticas o el nivel de producción-comprensión del lenguaje de un individuo a fin de establecer unas estrategias de intervención lo más reales y ajustadas a las necesidades de los sujetos.

Hay una serie de variables extralingüísticas (sociales, afectivas, culturales...) que también deben ser tenidas en cuenta a la hora de valorar un problema, ya que cualquier trastorno del lenguaje no existe nunca de forma aislada, sino en relación con el desarrollo psicológico.

Se considera población de alto riesgo:

a) Quienes presentan afecciones orgánicas, neurológicas o físicas evidentes, que por lo general impiden o atrasan el desarrollo de actividades del lenguaje.

b) Los niños que presentan problemas de salud o accidentes no necesariamente traumáticos, como la anoxia.

También, se deben tener cuenta diversos aspectos que componen el lenguaje para realizar la evaluación, que son:


FORMA

1.- Evaluación fonológica: se trata de ver la habilidad del niño en la articulación de los fonemas.

Dos aspectos fundamentales a tener en cuenta en esta evaluación son:


Se pueden utilizar tarjetas con dibujos familiares donde el nombre de estos objetos suponga la articulación de fonemas que deseamos EVALUAR, a través de la repetición que el niño realice de las palabras que les vamos diciendo con los fonemas en las distintas posiciones (anterior, central, posterior), o a través de conversaciones espontáneas, grabando las respuestas para analizarlas posteriormente.

2.- Evaluación de la morfología: se hace hincapié en la estructura interna de la palabra-morfema y a cómo podemos generar palabras nuevas o concordancias entre los distintos elementos de la oración.

3.- Evaluación de la sintaxis: se refiere a cómo organizamos nuestro lenguaje, lo que está muy relacionado con nuestro pensamiento. Para llevar a cabo una evaluación correcta se debe tener en cuenta el uso que el niño hace del género y número, la utilización de los tiempos verbales (presente, pasado y futuro), el uso de posesivos y artículos, etc.

USO

La Evaluación del habla espontánea puede realizarse utilizando desde el diálogo hasta la conversación dirigida: descripción de dibujos, narración de cuentos, charlas sobre situaciones, etc.

CONTENIDO

Hablamos de contenido del lenguaje al referirnos al significado del mismo (aspecto semántico). Lo que se evalúa es cómo el niño pasa de un lenguaje abstracto o general a un lenguaje concreto y específico. Esto es debido a la restricción de significado de una palabra y al empleo de una palabra en varios contextos (polisemia).

BIBLIOGRAFÍA:



ÍNDICE

1. Lenguaje.

1.1. Dos vertientes:

1.1.1. Recepción-comprensión.
1.1.2. Expresión.

1.2. EN EL DESARROLLO CORRECTO DEL LENGUAJE ENCONTRAMOS:

1.2.1. Influencia de factores físicos y psicológicos.
1.2.2. El paso por diferentes fases.
1.2.3. Factores relacionados con el niño.
2. Causas de su retraso.

3. Consecuencias.

4. Problemas en el ámbito del lenguaje.

5. Diagnóstico.

5.1. Anamnesis.
5.2. Examen médico.
5.3. Examen psicológico.
5.4. Examen del lenguaje.

6. Evaluación.
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